10ª AULA: ESTUDO E ORGANIZAÇÃO PARA A AVALIAÇÃO SEM CONSULTA!

Neste dia, a precipitação foi volumosa em Porto Alegre. Assim, muitos alunos faltaram à aula; somente 9 estudantes se fizeram presentes. 

Em virtude disso, o professor, ao invés de aplicar a Avaliação sem Consulta, solicitou que os presentes, de posse de seus Chromebooks, cadernos, do presente blog, das Jornadas de Aprendizagens individuais, bem como, do auxílio do colega e professor, estudassem e se organizassem para a prova da semana vindoura!

9ª AULA: DA SUPERFÍCIE AO NÚCLEO — A TERRA COMO SISTEMA EM TRANSFORMAÇÃO

A aula de hoje, com a turma 61, foi estruturada como um momento de sistematização e aprofundamento dos conhecimentos sobre o planeta Terra — ainda que, mais uma vez, a experiência tenha ultrapassado o planejamento inicial. Realizada em sala de aula, com o uso do notebook do professor, da TV itinerante da escola, de vídeos ilustrativos de computação gráfica (via YouTube) e do software Google Earth, a proposta ganhou dinamismo e concretude, aproximando conceitos geográficos de vivências perceptíveis pelos estudantes.

Iniciamos retomando a formação da Terra, revisitando desde os processos iniciais do Sistema Solar até a consolidação do planeta como o conhecemos. Por meio dos vídeos e animações exibidos com apoio dos recursos digitais disponíveis, foi possível observar etapas que, embora ocorridas há bilhões de anos, tornaram-se mais acessíveis à compreensão dos estudantes da turma 61, favorecendo o entendimento de processos longos e complexos.

Na sequência, trabalhamos os movimentos da Terra — rotação e translação — não apenas como definições, mas como fenômenos com efeitos diretos no cotidiano. A alternância entre dia e noite, a sucessão das estações do ano e a organização do tempo foram discutidas a partir de exemplos concretos, fortalecendo a relação entre o conteúdo científico e a experiência vivida pelos estudantes.

Um dos momentos mais significativos da aula foi a exploração da estrutura interna do planeta. A partir de representações visuais mediadas pelos recursos digitais, os estudantes puderam “mergulhar” simbolicamente nas camadas da Terra — crosta, manto e núcleo — compreendendo suas características e dinâmicas. Esse movimento de “ver o invisível” mostrou-se fundamental para tornar inteligível aquilo que não pode ser observado diretamente.

Com o uso do software Google Earth, operado a partir do notebook do professor e projetado na TV itinerante, avançamos para a compreensão dos paralelos e meridianos. A possibilidade de manipular o globo digital, aproximando e afastando regiões, permitiu aos estudantes da turma 61 localizar-se no espaço de forma ativa, percebendo como essas linhas imaginárias estruturam a orientação geográfica. Conceitos como latitude e longitude deixaram de ser abstrações para se tornarem ferramentas concretas de leitura do mundo.

Em um momento especialmente significativo, os estudantes ouviram a canção “Terra, Planeta Água”, de Guilherme Arantes. A partir dela, foram instigados a refletir sobre o próprio nome do nosso planeta. A música, ao destacar a presença dominante da água, provocou questionamentos e abriu espaço para uma problematização: afinal, por que chamamos de “Terra” um planeta majoritariamente coberto por água?

A partir dessa provocação, foi possível esclarecer que, embora cerca de 75% da superfície terrestre seja coberta por água, a Terra é, em sua constituição, um planeta rochoso. Além disso, ampliamos a compreensão ao considerar que o planeta também pode ser pensado a partir de outros elementos fundamentais: o “fogo”, representado pelo calor interno e pelas dinâmicas do núcleo e do manto, e o “ar”, materializado na atmosfera que envolve e sustenta a vida. Dessa forma, a Terra revelou-se como um sistema complexo, no qual diferentes elementos se articulam e se inter-relacionam.

Ao longo da aula, os vídeos utilizados, exibidos por meio dos recursos tecnológicos disponíveis, contribuíram para manter o engajamento e ampliar o repertório visual dos estudantes da turma 61.

A experiência reforçou uma constatação já recorrente: quando o ensino articula tecnologia, visualização e participação ativa, o conhecimento ganha corpo e significado. A Terra, que muitas vezes é tratada apenas como conteúdo distante, revelou-se, nesta aula, como espaço vivido, dinâmico e passível de investigação — um verdadeiro convite à curiosidade e ao pensamento geográfico.

Por fim, os conhecimentos construídos nesta aula estabelecem as bases para os próximos estudos, especialmente no que diz respeito à dinâmica das Placas Tectônicas, permitindo compreender a Terra não como algo estático, mas como um planeta em constante transformação.

8ª AULA: ENTRE O VISÍVEL E O INIMAGINÁVEL - UMA RETOMADA SISTEMATIZADA SOBRE O UNIVERSO

 A aula de hoje, com a turma 61, foi concebida como uma retomada dos conteúdos já trabalhados - ainda que tenha alcançado desdobramentos mais amplos do que o inicialmente previsto. Realizada em sala de aula, com o uso do notebook do professor e da TV itinerante da escola, a proposta configurou-se como uma experiência imersiva, articulando tecnologias digitais, curiosidade e intencionalidade formativa.

O ponto de partida foram as Ideias-Força para estudantes, retomadas a partir de um trecho do vídeo do canal Registro da Prática. Esse momento inicial não se restringiu a uma revisão, assumindo também um caráter de reconexão com o sentido do estudo: revisitar o porquê de aprender implica fortalecer o interesse, valorizar o esforço e renovar a motivação.

Na sequência, a aula assumiu um direcionamento que representou, para muitos estudantes, uma experiência inédita: o contato com o Universo por meio de vídeos ilustrativos de computação gráfica. A visualização do Big Bang, em três dimensões, possibilitou uma compreensão mais concreta de um fenômeno que, até então, se apresentava como abstrato ou distante. O que antes era apenas “explicado” passou, em certa medida, a ser “visualizado”.

Outro momento relevante consistiu na exploração das velocidades no Universo. Ao comparar diferentes escalas — do cotidiano às dimensões extremas da física — os estudantes puderam perceber as limitações da experiência sensível diante da realidade cósmica. Tal constatação não produziu distanciamento; ao contrário, contribuiu para ampliar o interesse e estimular a formulação de questionamentos.

Por fim, foi realizada uma jornada pelas diferentes escalas do cosmos: do nosso Sol a estruturas progressivamente maiores, como estrelas gigantes, nebulosas, galáxias e aglomerados galácticos, até alcançar o chamado Universo observável. Essa abordagem mostrou-se fundamental para o desenvolvimento das noções de proporção, grandeza e localização — conceitos centrais da Geografia, aqui articulados com a Astronomia.

A aula evidenciou que, quando o conhecimento é mediado por experiências significativas e por recursos que tornam o abstrato mais acessível, ele deixa de ser apenas conteúdo e passa a constituir-se como descoberta. O interesse pelo saber é potencializado quando há oportunidades concretas de explorar, visualizar e compreender o mundo em sua complexidade.

7ª AULA: A TERRA: FORMAÇÃO!

O professor iniciou a aula retomando o conteúdo da aula anterior, que tratou da Teoria do Big Bang.

Em seguida, por meio de uma aula expositiva dialogada, introduziu o tema da formação da Terra. Para isso, em tom de provocação, reproduziu, com o auxílio do notebook e da “TV itinerante” da escola, um vídeo da música “Planeta Água”, de Guilherme Arantes, disponível no YouTube, instigando os alunos com a seguinte questão: “O compositor acertou ou errou? Por quê?”

A partir dessa problematização, o professor explicou que, do ponto de vista da superfície, a afirmação faz sentido, uma vez que cerca de 70% da superfície terrestre é coberta por água. No entanto, destacou que, ao considerar o interior do planeta, a Terra é essencialmente rochosa.

Para tornar essa ideia mais concreta, apresentou uma ilustração que compara o volume total de água do planeta — em suas formas líquida, sólida e gasosa — com o volume total da Terra, evidenciando que, apesar de sua grande presença na superfície, a água representa apenas uma pequena fração do planeta.

Dando sequência, o professor abordou a concepção dos quatro elementos proposta por Empédocles (495 a.C. – 430 a.C.): terra, água, ar e fogo. Relacionando essa ideia com a discussão anterior, explicou que o planeta Terra não é constituído apenas por água ou rochas, mas envolve também elementos associados ao ar (atmosfera) e ao calor interno (fogo), ressaltando a importância de cada um desses componentes para a existência da vida.

No caderno, os alunos registraram o seguinte conteúdo:

A formação do nosso planeta está ligada à história do Universo, iniciada com o Big Bang, há cerca de 13,8 bilhões de anos. No entanto, a Terra surgiu muito depois, dentro de um processo específico chamado formação do Sistema Solar.

Há cerca de 4,6 bilhões de anos, uma grande nuvem de gás e poeira, chamada nebulosa, começou a se contrair pela ação da gravidade. No centro dessa nebulosa, formou-se o Proto-Sol, que mais tarde deu origem ao Sol.

Ao redor do Proto-Sol, o material restante passou a se agrupar em pequenos corpos sólidos. Esses corpos, chamados de planetesimais, colidiam e se uniam, formando estruturas maiores conhecidas como protoplanetas.

Com o tempo, esses protoplanetas deram origem aos planetas do Sistema Solar, incluindo a Terra.

Por fim, o professor complementou a explicação com a exibição de um vídeo didático, reforçando os conceitos trabalhados em aula.

6ª AULA: TEORIA DO BIG BANG (CONCLUSÃO)!

Aula expositiva dialogada concluindo o assunto anterior. Ver, ::: AQUI :::.

5ª AULA: A TEORIA DO BIG BANG!

Aula expositiva dialogada sobre a Teoria do Big Bang.

Introdutoriamente, o professor instruiu a respeito do conceito de Universo.

Em seguida, o professor fez toda uma fala para integrar, como explicação de mundo, ou ainda, de Origem de Universo, as noções religiosas e autóctones (nível da Fé).

Desenvolvendo o conteúdo, o professor explicou a respeito de o que é uma Teoria, evidências e limitações da Ciência em relação a Evolução do Universo (nível da Razão).

Com o auxílio da "TV itinerante" da escola e de seu notebook, o professor mostrou a seguinte animação computadorizada:

 

O professor aconselha, ainda, fortemente, para recompor, que os estudantes assistam ao documentário, abaixo, bem como, leiam uma postagem anteriormente publicada neste blog:

4ª AULA: MONTAGEM DOS PORTFÓLIOS!

Nesta aula, o professor iniciou a montagem das Jornadas de Aprendizagem (https://sites.google.com/educar.poa.br/registrodapratica/emef-porto-novo/portf%C3%B3lio/2026/turma-61-2025-portf%C3%B3lio), na qual serão publicadas as redações, bem como, no futuro, as demais produções dos estudantes.

Os  alunos deveriam estar com as suas redações prontas para que elas fossem copiadas e coladas para este ciberespaço.

3ª AULA: REDAÇÕES SOBRE AS IDEIAS-FORÇA!

Nesta aula, o professor conferiu as redações elaboradas pelos estudantes. Fez as devidas correções, bem como, autorizou que elas fossem passadas a limpo/ digitadas nos Chromebooks! 
Os textos serão publicados nas Jornadas de Aprendizagerns individuais, uma para cada estudante.

2ª AULA: IDEIAS-FORÇA: CONCLUSÃO E REDAÇÃO!

Aula expositiva e dialogada, na qual, o professor concluiu as explicações relativas às Ideias-Força: Dumas, Nietzsche, Saint-Exupéry e Demo.

Em seguida, solicitou a elaboração de um redação de, aproximadamente, 25-30 linhas, na qual os estudantes deveriam integrar as supracitadas ideias.

1ª AULA: IDEIAS-FORÇA!

O professor retomou a aula passada, e, através de aula expositiva dialogada, explicou as Ideias-Força 2, 3 e 4, respectivamente, retiradas dos livros: 

→ "Escritos sobre educação", do filósofo alemão Friedrich Nietzsche (1844-1900):

"Devemos estudar para nós mesmos", "pensar por nós mesmos"...

→ "O Pequeno Príncipe", do escritor francês Antoine de Saint-Exupéry (1900-1944):

"Nunca devemos abandonar uma pergunta"

→ "Educar pela pesquisa", do sociólogo catarinense Pedro Demo (1941).

"Estudar é modo de vida", e, "Educar é mais que o mero instruir".

Aconselha-se, para recompor os aprendizados relacionados à aula, que os alunos assistam à videoaula abaixo:

AS ESFERAS TERRESTRES!

Aula expositiva dialogada, parte 1 de 2, sobre as três esferas do planeta Terra, a saber: a litosfera, a hidrosfera e a atmosfera. 

O professor explicou o que é sistema. Fez isso para preparar o entendimento dos estudantes em relação ao conjunto que seria estudado, dos elementos e da inter-relação entre esses componentes.

O professor conceituou a litosfeAS ESFERAS TERRESTRES:

Litosfera, hidrosfera e atmosfera.

Hoje aprenderemos sobre alguns sistemas terrestres. Sistemas são conjuntos de elementos que estão mais ou menos organizados e que se inter-relacionam. 

As demais anotações, que nivelarão a turma 62 à turma 61, serão feitas no próximo período da semana, sexta-feira, dia 04. 

8ª AULA: EVIDÊNCIAS QUE CORROBORARAM A TEORIA DO BIG BANG!

Neste encontro, o professor proferiu aula expositiva dialogada explicando as duas principais evidências que corroboraram a Teoria do Big Bang, a saber:

- a Radiação de Fundo (o "eco" da Grande Explosão): os radiotelescópios.

Conjunto profissional de rádio telescópios. Fonte: Disponível em: <https://apod.nasa.gov/apod/ap020528.html>. Acesso em 15 de abr., 2025

- o Efeito Doppler (a "Fuga para o Vermelho): os espectrômetros.

O espectrômetro NEID (pronuncia-se "NOO-id"), que ajuda a localizar e caracterizar novos "mundos", observa o céu a partir do  Observatório Nacional Kitt Peak,  no Arizona, EUA. Fonte: Disponível em: <https://www.ipac.caltech.edu/news/neid-spectrometer-lights-up-path-to-exoplanet-exploration>. Acesso em 15 de abr., 2025.

7ª AULA: CONTINUAÇÃO DA MONTAGEM DOS PORTÓLIOS!

Nesta aula, os alunos, usando cada um o seu Chromebook deram sequência na montagem de suas Jornadas de Aprendizagens!

6ª AULA: MONTAGEM DAS JORNADAS DE APRENDIZAGENS!

Nesta aula, os alunos, de posse de seus chromebooks, inicaram a montagem de seus Portfólios, suas Jornadas de Aprendizagens! 

5ª AULA: AULA EXPOSITIVA DIALOGADA SOBRE A TEORIA DO BIG BANG (INTRODUÇÃO)!

Neste aula, dois períodos, o professor ministrou aula introdutória para se chegar à explicação da Teoria do Big Bang. Fez isso através de aula expositiva dialogada.

Foi instruído que as duas possíveis explicações para a origem do Universo são as religiosa e científica. Foi instruído que uma não tem prevalência sobre a outra em termos de ser superior e de trazer a verdade última, que são apenas possiveis explcações; uma, muito mais baseada na Fé; outra, muito mais na Razão. 

Em seguida, foi explicado o que é uma Teoria, do ponto de vista científico. Viu-se, então, ainda:

- a questão da possível e provável explicação, que é uma Teoria

- a questão da observação

- a questão das evidências, e, por fim

- a questão das hipóteses

Ou seja, como se pode ver, acima, instruiu-se a respeito de algumas das etapas do Método Científico, colocando-se, como reflexão, a célebre frase de Carl Sagan (1934-1996): "O Método é mais importante do que as descobertas científicas, porque, sem o Método, não haveria descoberta alguma.".

Carl Sagan (1934-1996)

4ª AULA: ELABORAÇÃO DOS PORTFÓLIOS ESPAÇOS DE APRENDIZAGENS!

Neste período, o professor orientou os estudantes a respeito das Jornadas de Aprendizagens e de como será a dinâmica desta ação pedagógica ao longo do Ano Letivo.

A medida em que isso era feito, ou seja, que os referidos espaços virtuais eram criados e os alunos se inteiravam de seu funcionamento, os estudantes iniciavam o processo de abastecimento do mesmo, por exemplo, passando (digitando) as suas redações para lá.

3ª AULA: IDEIAS-FORÇA (PARTE 2 DE 2)!

Nesta aula, foi dada a sequência à atividade anterior. 

2ª AULA: IDEIAS-FORÇA (PARTE 1 DE 2)!

Início do ano letivo de 2025!

Como de costume, o professor, através de aula expositiva e dialogada, introduziu a noção de Ideias-Força com os estudantes...

O objetivo foi o de instruir a repeito da vida estudantil dos jovens, bem como, (re)contruir entendimentos mais profundos do que o senso comum a respeito dos porquês de se estudar hoje em dia.

::: +, AQUI :::

1ª AULA: POR QUE EU ESTUDO (TEMPESTADE CEREBRAL)?

Início do ano letivo de 2025!

O professor conduziu uma conversa através da técnica de Tempestade Cerebral, através da qual os estudantes respondiam à pergunta "por que eu estudo?".

20ª AULA: ESTUDO E PREPARAÇÃO PARA A AVALIAÇÃO SEM CONSULTA!

 Nesta aula, os estudantes estudaram em preparação para a Avaliação sem Consulta, que ocorrerá no dia 04 do mês vindouro.

Fizeram isso utilizando seus cadernos, o livro didático, bem como, os Chromebooks - para poder acessar os cyberspaces onde estão armazenados materiais pertinentes ao conteúdo que será cobrado na prova.

19ª AULA: ATIVIDADE SOBRE CARTOGRAFIA!

 Nesta aula os estudantes resolveram uma atividade, que foi recolhida, a respeito de Cartografia e Alfabetização Cartográfica. 

18ª: ALFABETIZAÇÃO CARTOGRÁFICA: SUPERFÍCIES EUCLIDIANAS E NÃO EUCLIDIANAS: GEOIDE E CARTOGRAFIA!

 Através de aula expositiva, o professor explicou o conceito de Cartografia, fez uma fala no sentido de que esta é uma das ciências que emerge como possibilidade de profissão futura.

Explicou o que é, na verdade, o geoide, bem como, a respeito da dificuldade em se transferir (mapear) esse tipo de superfícei (não-euclidiana ((Euclides (± 300 a.C.)))) para uma superfície euclidiana. Por outras palavras, o professor explicou a respeito da dificuldade e imrecisão em se transferir uma topologia de cela para uma topologia plana.

Foi introduzudo o axioma do professor, matemático e escritor grego, muitas vezes referido como o "Pai da Geometria", Euclides, a saber: "a menor distância ente dois pontos é uma linha reta, numa superfície plana". Assim, na superfície da Terra, que não é plana, a menor distância entre dois pontos pode não ser uma linha reta, mas, sim, uma linha curva.

Esta foi apenas uma aula introdutória à Alfabetização Cartográficas. Inúmeras aulas que buscam a finalidade de alfabetizar o aluno cartografivamente estão planejadas!  

17ª: AULA: PLACAS TECTÔNICAS: SUPERCONTINENTES PRIMITIVOS!

 Aula expositiva dialogada sobre os supercontinentes primitivos!

16ª: AULA: PLACAS TECTÔNICAS: DINÂMICA E LIMITES!

 Aula expositiva dialogada sobre a dinâmica das placas tectônicas, bem como, a respeito dos limites entre elas!

15ª: PLACAS TECTÔNICAS: CONCEITO E ATIVIDADE: O CÍRCULO DE FOGO DO PACÍFICO!

 Aula expositiva dialogada sobre o conceito de Placas Tectônicas, bem como, a respeito das atividades das mesmas em nosso planeta: o Círculo de Fogo do Pacífico!

Os alunos também receberam uma atividade que deveria ser feita e entregue nesta mesma aula!

A atividade foi disponibilizada no Google Sala de Aula da turma, e continua lá. A atividade pode, ainda, ser acessada, ::: AQUI :::.

14ª: AULA: A FORMAÇÃO DO CAMPO ELETROMAGNÉTICO TERRESTRE!

 Dia extremamente chuvoso e frio em Porto Alegre. Em virtude disso, pouquíssimos alunos se fizeram presentes. Por isso, o professor procurou trabalhar com os alunos em nível de retomada: o núcleo da Terra - o paradoxo do estado sólido-líquido e a formação do campo eletromagnético terrestre.

13ª AULA: CORREÇÃO DA AVALIAÇÃO SEM CONSULTA!

Nesta aula procedeu-se à correção da avaliação sem consulta. Assim como na última aula, foi feita a retirada de dúvidas, bem como, os aprofundamentos necessários.

12ª AULA: RESOLUÇÃO DA AVALIAÇÃO SEM CONSULTA!

Nesta aula os alunos responderam à avaliação sem consulta.

11ª AULA: RETOMADA E ESTUDO PARA A AVALIAÇÃO!

Nesta aula, o professor fez uma brevíssima retomada de tudo o que foi estudado até aqui.

Em seguida, o professor explicou os movimentos de Nutação e Precessão dos Equinócios, que a Terra executa.

Seguindo com o conteúdo, o professor entregou um texto sobre a Estrutura Interna da Terra (clique :::AQUI::: para ver).

Os momentos subsequentes foram utilizados pelos estudantes para a sua organização e estudo em preparação para a prova.

Aspecto do quadro da aula.

 

10ª AULA: RETORNO DO DESASTRE AMBIENTAL!

Após a última aula, dia 24 de abril, começou a chover torrencialmente no Rio Grande do Sul. As primeiras localidades a serem atingidas pelas chuvas foram as da Serra Gaúcha. Porto Alegre, também, quase que de imediato começou a sofrer.

O que, porém, ninguém sabia é que aquele fenômeno viria a se transformar em um dos maiores desastres ambientais do Brasil! Assim sendo, as aulas nas disciplinas de Geografia cessaram desde aquela data, vindo a retornar somente hoje.

Nesta aula, o professor fez uma explicação a respeito dos fenômenos que atingiram o estado, a capital e sobre os fatores internos e externos às cheias.

Em seguida, em uma conversa franca, alunos e professor falaram sobre os impactos disso tudo na vida de cada um.

Feito isso, foi proposta e leitura do texto "Três dias para ler", de Helen Keller (1880-1968). Os alunos deveriam ler o escrito da filosofa estadunidense, e, depois, responder: o que Keller tem a nos dizer hoje? Qual mensagem podemos retirar, desde o seu texto e da sua história, para a nossa vida?

Bombeiros atuam no resgate de moradores que deixam suas casas, na avenida Borges de Medeiros, em Porto AlegreFoto: Donaldo Hadlich/Código 19/Folhapress
Fonte: Disponível em: <https://www.otempo.com.br/brasil/2024/5/8/qual-e-a-relacao-das-mudancas-climaticas-com-o-desastre-no-rio-g>. Acesso em 03 de jun., 2024.

 Ainda que bastante pontual e pequeno, há um Link entre a catástrofe climática do RS e o texto e a vida de Keller. 

Em outras palavras, esperava-se que o aluno, alcançasse alguns entendimentos, fazendo conexões, tais como: as dificuldades impostas pela hecatombe trouxeram muito sofrimento às pesoas. Sim. Isso é fato. Entretanto, temos total capacidade de nos recuperarmos. Keller nos ajuda a ver isso; ajuda a que olhemos melhor a Natureza, com muito mais atenção, bem como, a que nos descubramos muito felizes por termos os nossos sentidos intactos. Tudo isso, nos dá o estímulo e a propriedade de nos recuperarmos.

9ª AULA: NOSSO PLANETA, A TERRA: OS MOVIMENTOS DA TERRA (A TRANLAÇÃO)!

Através de aula expositiva dialogada, o professor explicou os seguintes elementos a respeito da Translação terrestre:

➵ O conceito

➵ A duração

➵ O sentido

➵ A velocidade

➵ O que causa

Abaixo, podem ser observados aspectos do quadro da aula...:

Aspecto do quadro da aula!

Para ir além, assistir o vídeo abaixo:

8ª AULA: NOSSO PLANETA, A TERRA: OS MOVIMENTOS DA TERRA (A ROTAÇÃO)!

Através de aula expositiva dialogada, o professor explicou os seguintes elementos a respeito da Rotação terrestre:

➵ O conceito

➵ A duração

➵ O sentido

➵ A velocidade

➵ O que causa

Os estudantes usaram seus cadernos para fazerem as anotações. Porém, dos elementos acima, os detalhes mais importantes, foram anotados em uma folha de papel, tamanho A4, que continha infográficos do planeta Terra.

A folha acima descrita, vai ser usada como uma "minienciclopédia" para o verbete "Rotação".

Abaixo, podem ser observados aspectos do quadro da aula...:

Aspecto do quadro da aula!

Para ir além, assistir o vídeo abaixo:

7ª AULA: TAREFA SOBRE O BIG BANG!

De posse de seus Chromebooks, os alunos acessaram o Google Sala de Aula (Google Classroom), e, lá, fizeram uma leitura, bem como, responderam à uma questão básica relativa à Teoria do Big Bang.

Aconselha-se que os alunos também leiam a aula passada!

6ª AULA: A TEORIA DO BIG BANG!

Através de aula expositiva dialogada, o professor explicou o que é uma teoria, quando está a se falar de Ciências, colocando, também, no quadro, um breve conceito que consistia no seguinte:

Uma teoria é um conjunto de explicações para um determinado fenômeno. Vale-se, para isso, de observações e evidências.

O professor explicou o que são os elementos observação e evidências, presentes na conceituação acima.

Em seguida, também em nível de aula expositiva dialogada, foram descritas as possíveis explicações para, respectivamente, a criação do Universo e a evolução do Universo, nomeadamente, as teorias religiosas e as teorias científicas.

Fez-se isso para que os alunos entendessem que, rigorosamente falando, nenhuma delas é superior à outra. Em outras palavras, as explicações religiosas não são superiores às explicações científicas, bem como, as segundas, não são, por sua vez mais importantes que as primeiras.

Ilustração que traz elementos da cultura religiosa, bem como, elementos correlacionados às Ciências!

 Outro objetivo em se trazer a questão da Cultura Religiosa e da Ciência é o de possibilitar que os alunos entendam que existe, há séculos, um diálogo extremamente saudável entre Fé e Ciência, sendo que eles, os estudantes, uma vez sabendo disso, não deveriam aderir a discursos negacionistas ou céticos, de modo irresponsável.

Para se retomar/ recompor este tema, é interessante ler: "Não deve haver balbúrdia na relação entre ciência e fé: Livro de artigos recém-lançado e prêmio ao físico Marcelo Gleiser mostram que essa convivência é possível e essencial", ::: AQUI :::!

Feito isso, o professor passou a instruir acerca da Teoria do Big Bang.

Explicou-se que a melhor tradução para o termo Big Bang seria "'Grande' 'Bum!'" (sendo "Bum!" uma interjeição!), ou, o que a maioria dos livros didáticos traz: Grande Explosão!

Em seguida, os professor narrou a Teoria do Big Bang, explicando seu ponto central: o de que toda a matéria do Universo estava reunida em um ponto extremamente minúsculo e denso (o Átomo Primordial, ou Ovo Cósmico), que cabia com folga na ponta de uma agulha, e, não se sabe o porquê e nem o como (Singularidade (ver mais sobre, abaixo)), explodiu, gerando o tempo e o espaço.

Interpretação artística do Big Bang, com representações do universo primitivo e sua expansão.

(WIESSINGER, Scott. Big Bang Animation. Califórnia: NASA, 2017. Fonte: Disponível em: <https://svs.gsfc.nasa.gov/12656/>. Acesso em 03 de abr., 2024)

Para a próxima aula, ficaram as explicações a respeito das evidências que corroboraram a Teoria do Big Bang, a saber: o Efeito Doppler (ou Fuga para o Vermelho) e a Radiação de Fundo.

Para ir além, ler Teoria do Big Bang, no Site do presente autor, ::: AQUI :::!

Esta ilustração resume a história de quase 14 bilhões de anos do nosso universo. Mostra os principais acontecimentos que ocorreram entre a fase inicial do cosmos - onde as suas propriedades eram quase uniformes e pontuadas apenas por pequenas flutuações - até à rica variedade de estruturas cósmicas que observamos hoje, desde estrelas e planetas até galáxias e aglomerados de galáxias. A missão Planck fez o mapa mais preciso de todos os tempos, da luz mais antiga do nosso Universo, a radiação cósmica de fundo em micro-ondas, que remonta a menos de 400.000 anos após o Big Bang. Os padrões de luz neste mapa refletem não apenas eventos que aconteceram momentos após o Big Bang, mas também a longa viagem da luz desde o universo distante até à Terra. Ao estudar estes padrões, os cientistas podem aprender sobre as origens, o destino e os ingredientes do nosso universo. (The Story of Our Universe. Califórnia: NASA (Jet Propultion Laboratory (California Institute of Tchnology, 2014)). Fonte: Disponível em: <https://www.jpl.nasa.gov/infographics/the-story-of-our-universe>. Acesso em 03 de abr., 2024)

Singularidade - "Einstein descreveu o ‘Big Bang‘ como uma ‘singularidade‘…termo do jargão científico para absurdo. Essa ‘entidade’ teria volume zero, e uma densidade de energia ‘infinita’" (PINHEIRO, César. O “Grande Salto”…do “Big Bang”. Rio de Janeiro: Questões Cosmológicas, 2013. Fonte: Disponível em: <https://questoescosmologicas.com/2013/12/22/o-grande-salto-do-big-bang/>. Acesso em 03 de abr., 2024).

5ª AULA: CONTINUAÇÃO DAS PUBLICAÇÕES DAS REDAÇÕES DOS ESTUDANTES!

Nesta aula, foi dada continuidade nas apreciações às redações dos alunos.

A turma foi encaminhada à "Sala de Multimeios" para, na grane tela, aprender como construir, aluno por aluno, cada um, a sua *Jornada de Aprendizagens*.

O espaço estará disponível, em breve.

4ª AULA: INÍCIO DAS PUBLICAÇÕES DAS REDAÇÕES!

Nesta aula, os alunos tiveram as suas redações apreciadas pelo professor, momento no qual, o professor solicitou as alterações necessárias.

Feito isso, os alunos passaram seus escritos a limpo, no "Chromebook", bem como, publicaram os mesmas nas *Jornadas de Aprendizagem* da turma.

3ª AULA: IDEIAS-FORÇA (DESENVOLVIMENTO E CONCLUSÃO) E ELABORAÇÃO DE REDAÇÃO!

Através de aula expositiva dialogada, os professor desenvolveu e concluiu as noções relativas às *Ideias-Força*.

Em seguida, os estudantes foram orientados a elaborarem uma redação sobre o tema. As produções textuais dos estudantes serão publicadas, no futuro, nas Jornadas de Aprendizagem dos estudantes.

2ª AULA: IDEIAS-FORÇA (INTRODUÇÃO)!

Nesta segunda aula, através de aula expositiva dialogada, o professor introduziu a primeirad as Ideias-Força, noções fortes, reflexões filosóficas que servirão de base e guiarão o presente Ano Letivo.

Para recompor, enfim, retomar a aula, é interessante assistir:

1º AULA: REGRAMENTO PARA OS ALUNOS!

Nesta aula foi feita uma conversa com os alunos no sentido de estabelecer as regras e as normas para o presente Ano Letivo!!!

Tudo foi feito com base nos "Regramentos para Alunos", da própria escola.

INÍCIO DO ANO LETIVO!

 A VOLTA ÀS AULA SE DEU EM 19 DE MAR., DE 2024!!!

40ª AULA: FORMAS DE SE ORIENTAR E OS NORTES TERRESTRES!

 Aula expositiva dialogada sobre os Três Nortes Terrestres!

Para retomar e/ ou recompor, ler, abaixo:

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 6º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 22.

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 6º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 22.

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 6º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 23.

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 6º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 23.

39ª AULA: OS USOS DAS COORDENADAS GEOGRÁFICAS!

De posse de seus Chromebooks, os alunos acessaram o Spaces, do Gmail. Lá, eles encontraram as seguintes questões para serem respondidas:

OS USOS DAS COORDENADAS GEOGRÁFICAS:

INSTRUÇÃO: primeiro leia o texto da página 33 de nosso livro didático! Em seguida, responda o que se pede, abaixo:

1) Observe novamente o mapa do Brasil da pagina 30 de nosso livro didático. Após, responda:

a) Quais são os dois estados brasileiros que possuem a maior parte de seus territórios no hemisfério norte?

b) Qual é a capital estadual que se localiza no extremo oeste do pais?

c) Quais são os estados brasileiros por onde passa o Trópico de Capricórnio?

2) Observe o mapa-múndi da página 33 de nosso livro didático e responda:

a) Qual é o pais onde se localiza o ponto situado a 20° de latitude sul e 120° de longitude leste?

b) Onde fica o local com latitude 10° sul e longitude 60° a oeste?

Para recompor o que foi estudado nesta aula, é interessante refazer lendo, abaixo:

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 6º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 30

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 6º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 33.

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 6º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 33.

38ª AULA: AUTOAVALIAÇÃO!

Aula na qual, de posse de seus Chromebooks, os alunos elaboraram a sua Autoavaliação Trimestral.

37ª AULA: ESCALAS!

Na aula de hoje, através de aula expositiva dialogada, o professor explicou os elementos do conceito de Escala, a saber: a questão da relação, da proporção, do terreno e do mapa.

Foi instruído a respeito do elementos de uma escala numérica, a saber: o numerador, o denominador e o sinal de razão.

Explicou-se da relação inversamente proporcional entre o denominador e a escala, bem como, a forma correta de pronunciar/ ler uma escala, ou ainda, escrever por extenso uma escala numérica.

Aspecto do quadro da aula!

Em seguida, foi distribuída para os alunos uma folha com exercícios a respeito do que foi visto.

Aspecto dos alunos Guilherme e Rose respondendo à atividade!

Aspecto da turma 62 respondendo à atividade!

36ª AULA: AVALIAÇÃO SEM E COM CONSULTA!

Nesta aula, visando a retomada mais engajada dos estudantes em relação à aula anterior, o professor aplicou uma avaliação que consistiu, num primeiro momento, na resolução de questões (sete ("7")) sem consulta (1º período). Já no 2º período, os alunos puderam consultar os seus cadernos; os alunos que haviam faltado, tiveram acesso ao livro didático.

35ª AULA: LINGUAGEM CARTOGRÁFICA (INTRODUÇÃO)!

Aula expositiva dialogada sobre hemisférios terrestres, linguagem cartográfica (rosa dos ventos (pontos colaterais e subcolaterais), conceito de Cartografia, mapa (o que é?), bem como, noções de superfícies euclidianas e não euclidianas, para entender que "um mapa é sempre uma mentira" (cf. MONMONIER, Mark. "How to lie with maps").

Para recompor o que foi visto em aula, é interessante rever o quadro da aula, bem como, o material, abaixo: 

Aspecto do quadro da aula (parte 1 de 2)

Aspecto do quadro da aula (parte 2 de 2)

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 6º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 16

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 6º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 16

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 6º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 17

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 6º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 17

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 6º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 18

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 6º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 18

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 6º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 19

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 6º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 20

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 6º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 16

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 6º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 21

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 6º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 21

34ª AULA: REFLEXÕES SOBRE A VIOLÊNCIA!

Por conta da violência no entorno da escola, à qual está se manifestando em tiroteios e execuções imediatamente ao lado dos muros da instituição, a Direção solicitou que fosse dado o devido acolhimento aos estudantes, bem como, fossem trabalhadas as questões relacionadas à violência.

Assim, procedeu-se à técnica de explosão de ideias, através da qual, os estudantes respondiam, em seus cadernos, num primeiro momento, com base em seus conhecimentos prévios, à pergunta: "o que é violência?".

Em seguida, cada um dos alunos lia a sua resposta, que era devidamente comentada pelo professor, visando aprofundamento e a (re)construção de um conceito.

33ª AULA: OS MARES!

 Aula expositiva dialogada sobre os mares!

Para recompor a aula, aconselha-se a leitura do material abaixo, bem como, a reconsideração das questões que seguem:

Fonte: VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 6º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 138. Disponível em: <https://api.plurall.net/media_viewer/documents/2597764>. Acesso 08 de set 2023.

1) O que é abrasão? 

2) O que são falésias? No Brasil, onde elas se encontram?

3) O que são restingas?

4) O que são lagoas costeiras? No Brasil, quais podem ser citadas?

32ª AULA: OS RIOS!

 Aula expositiva dialogada sobre os rios.

Para recompor a aula, aconselha-se a leitura do material abaixo, bem como, a reconsideração das questões e croqui que seguem:

Fonte: VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 6º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 137. Disponível em: <https://api.plurall.net/media_viewer/documents/2597764>. Acesso 08 de set 2023.

Fonte: O Autor.

Fonte: Modificado de VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 6º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 137. Disponível em: <https://api.plurall.net/media_viewer/documents/2597764>. Acesso 08 de set 2023. 

 Obs.: as 28ª, 29ª, 30ª, 31ª e 32ª foram usadas para a confecção das Jornadas de Aprendizagens, Portfólios dos alunos

27ª AULA: RECOMPOSIÇÕES E CONCLUSÃO DE ATIVIDADES FALTANTES!

Alunos recompram conhecimentos com base na orientação individual do professor, bem como, em leituras de textos de didáticos (em meio digital e analógico). 

Nesta aula, tiveram tempo e espaço para:

- elaborar/ concluir a autoavaliação

- concluir tarefas atrasadas

- os que concluíram as tarefas acima, realizaram tarefas mandadas em privado (Chat/ GMail)

26ª AULA: AUTOAVALIAÇÃO!

Nesta aula os estudantes concluíram a atividade solicitada na aula anterior, a saber:

Acessar o nosso Livro Didático ( https://api.plurall.net/media_viewer/documents/2597764 ), ler o conteúdo das páginas 119 em diante (obs.: pág. 153 do ".pdf"), e, com base nesta leitura, responder:

1) As características de um solo dependem de quê?

2) O que é um solo fértil?

3) Dê exemplos de solos férteis, bem como, onde eles estão.

4) O que é um solo não fértil? Dê exemplos.

Feito isso, cada aluno elaborou a sua autoavaliação, nos seguintes moldes:

AUTOAVALIAÇÃO:

Hoje vamos trabalhar, também, em nossa autoavaliação. Ela é importante para que o professor possa dimensionar os próximos passos.

Assim, respondam:

1) Como eu avalio a mim mesmo ao longo do Ano Letivo, até agora? <- A OPINIÃO DO ALUNO!!!

2) Como eu avalio a matéria/ conteúdo? <- A OPINIÃO DO ALUNO!!!

3) Como eu avalio o professor/ as aulas? <- A OPINIÃO DO ALUNO!!!

⚠️::: A AUTOAVALIAÇÃO FOI ENVIADA EM PRIVADO, PARA O E-MAIL DO PROF. !!! :::⚠️

Obs.: alguns alunos, que concluíram as duas atividades acima, receberam, em privado, via Chat, uma terceira tarefa, que encaminhava o estudo das "Formas de Relevo"! 

25ª AULA: PROBLEMAS DOS SOLOS!

O professor retomou a aula anterior, e, em seguida, passou a instigar os alunos a responderem o que seria um "solo pobre".

À medida em que ia aproveitando as contribuições dos alunos, o professor ia colocando no quadro os entendimentos necessários.

Aspecto do quadro da aula.

Para concluir a aula, o professor solicitou a tarefa de identificar, no livro didático, outros problemas dos solos e escrevê-los e seus cadernos.

Para recompor o que foi estudado nesta aula, é interessante ler o material abaixo:

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 6º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 120.

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 6º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 121.

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 6º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 121.